RESUMEN

RESUMEN DEL CURSO

    Así llegamos a la última entrada de este blog, con un resumen de todo lo aprendido durante el curso acerca de esta asignatura llamada Didáctica General. Esta asignatura se ha centrado en trabajar el Heziberri 2020 de Educación Infantil, lo cual me parece imprescindible para la profesión de Educadora Infantil. El curriculum es un conjunto ordenado de elementos del proceso enseñanza-aprendizaje que se encuentran vinculados entre si en términos de interrelación e interdependencia Las primeras semanas me pareció muy complicado de entender este currículum, pero fuimos haciendo esquemas y trabajando en él, tanto de forma individual como colectiva, y poco a poco lo he ido entendiendo más. Además, el trabajo modular me fue de gran ayuda para familiarizarme con este decreto, ya que estuvimos continuamente trabajando con él.  Para programar hay que ser críticos, analizar la competencia del profesorado, ser flexibles y no centrarnos sólo en la teoría y en lo que está específicamente programado, pero sí hay que tener una base reflexionada sobre lo que vamos a poner en práctica. En definitiva, hay que realizar un curriculum flexible y abierto, adaptado a las necesidades de los alumnos y teniendo muy en cuenta la observación  y estar presentes en todo el proceso. Además hemos visto los cuatro elementos del currículum (objetivos, contenidos, metodología y evaluación)

Objetivos: Los objetivos incluyen el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que el estudiante debe haber adquirido al final de un proceso de formación.

• De algún modo deben ser cuantificables y medible.Sirven para potenciar y desarrollar las capacidades, teniendo en cuenta tanto los ámbitos del currículo como el desarrollo individual del niño y como guías en el trabajo y la organización del aula.

• Contenidos: Los contenidos son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y que los docentes y las docentes deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Ya que la escuela también cumple una función socializadora, es necesario enseñar una cultura más amplia. Por tanto, el contenido es el elemento que se selecciona de la cultura de un determinado grupo social para enseñarlo, entendiendo la cultura como la forma que un determinado grupo social piensa, siente, hace, actúa y expresa.
• Metodología: Entendemos por metodología: la reflexión sobre cómo enseñar. Incluye la reflexión sobre qué principios, métodos, estrategias, técnicas, actividades, organización del aula hemos de utilizar en un aula, un ciclo, una etapa, un centro...
• Evaluación:  Todos entendemos la evaluación de forma negativa, cuando nos hablan de la evaluación la entendemos como una calificación, un examen, algo que se realiza al final de curso y sólo por parte del docente hacia el alumnado. Sin embargo, la evaluación es mucho más que eso, en ella están implicados el autoconcepto,  la autoestima, la frustración, la posibilidad de seguir adelante, la metacognición, la autonomía, la individualización.. y siempre se encuentra entre la subjetividad. La evaluación consiste en recoger información sobre aquello que hemos decidido evaluar, comparar esta información con un patrón, analizar lo que hemos encontrado, calificar y preparar el cambio.

    Además tenemos la suerte de que una compañera de nuestra clase estuviese estudiando en la Universidad de Reggio Emilia, y nos diera una charla sobre ello.  Reggio Emilia es una experiencia educativa fundada por Loris Malaguzzi, que nace en 1945 en Italia, en una ciudad llamada Reggio Emilia y se trabaja con la primera infancia, de 0 a 3 años. Esta pedagogía basa sus principios en estas ideas:

• El niño como protagonista: los niños y las niñas son seres activos e interesados por su ambiente, en el que tiene que construir sus aprendizaje.


• Docente competente, colaborador, investigador y guía: los docentes acompañan a los niños y niñas en la exploración de su entorno.


• Espacio como tercer maestro:  Es importante el buen uso del espacio, ya que  promueve relaciones, comunicaciones y encuentros. Es fundamental el orden y la limpieza.


• Las familias como aliadas: la participación de las familias es vital. Los padres tienen un rol activo en las experiencias de aprendizaje de los niños y ayudan a asegurar el bienestar de los niños en la escuela.

  Otra de las pedagogías que hemos trabajo en este cuatrimestre ha sido la de Lóczy. Esta pedagogía la fundó Emmi Pikler, que fue una mujer húngara dedicada a la pediatría, y que fue también directora de un orfanato para niños y niñas huérfanos y abandonados llamado Instituto Loczy.  

                                                                          

En esta institución se pretendía dar a los niños y niñas los cuidados necesarios para que pudieran tener un desarrollo lo más parecido posible al de los niños que habían crecido con sus familias y ofrecerles una experiencia de vida que preservase su desarrollo y evitase la pérdida afectiva por no convivir con sus padres.

Algunos de los principios pedagógicos de Emmi Pikler son:

• El valor de la actividad autónoma del niño o de la niña, donde el docente es un mero observador, y el alumno debe tomar sus propias decisiones. El docente no debe obligarlo a hacer ninguna actividad, ni apresurarle cuando haya algo que no sepa o quiera hacer.


• El valor de una relación afectiva, a pesar de no tener contacto con las familias, las cuidadoras hacen el trabajo de establecer esa cercanía, pero teniendo en cuenta que no son sus hijos, es un trabajo muy complicado y requiere años de experiencia.


• Favorecer al niño o niña toma de su propia conciencia y propiciarle un entorno en el que pueda desarrollarse libremente y tomar a cabo sus propias decisiones. Así también se dará cuenta de sus limitaciones.

•  Importancia del bienestar físico del niño o niña, cubrir todas sus necesidades y hacerlo con respeto hacia ellos y ellas es de vital importancia.

   Por último, personalmente, me ha resultado de gran ayuda el trabajo realizado por el grupo de observación, y las presentaciones que nos han traído. He aprendido muchas cosas de carácter más práctico, que el año que viene me puede ser de gran utilidad a la hora de hacer las prácticas. En resumen creo que he aprendido elementos esenciales de la profesión de maestra y espero ponerlo en práctica en un futuro.  

SEMANA 14

SEMANA 14

     Con esta semana llegamos a la última del cuatrimestre de esta asignatura llamada Didáctica General.  A lo largo de estos últimos días cada grupo de trabajo ha presentado una parte de su Unidad Didáctica, así como el grupo de observadoras nos han presentado un power point. Para todas estas presentaciones la profesora colocó una cámara de vídeo para grabarnos y posteriormente que nosotros mismos podamos ver los fallos cometidos.

    En primer lugar comenzaron a exponer el grupo de observadoras, que son tres compañeras de clase que han cursado previamente el grado superior de Educación Infantil y tienen muchos conocimientos prácticos, ya que en el grado universitario se da mayoritariamente teoría. En esta presentación hablaron sobre lo que habían aprendido ellas en el grado superior. Nos hablaron de la importancia de las rutinas con niños de o a 1 año y de 2 a 3 años. De 0 a 1 año en primer lugar se da la bienvenida a los niños y niñas, seguidamente se dan actividades sensoriales, a continuación el juego libre y un pequeño tentempié, se sigue con la hora del aseo, descanso, recreo, se les vuelve a asear, se almuerza, se da un pequeño paseo y por último se les despide. Estos horarios no tienen por qué ser fijos, ya que pueden requerir la hora del aseo antes o después. En cambio con los niños de 2 a 3 años se les pueden ir añadiendo actividades como ponerse el abrigo o encargar a un alumno por cada semana que sea el responsable del grupo... También nos hablaron de la higiene, de la importancia de comprar buenos pañales, ya que al niño o a la niña les pueden molestar, y de la diferencia que existe entre cambiar el pañal a un niño o a una niña. A un chico se le limpia del ano al aparato reproductor masculino, de arriba a abajo, en cambio a una chica se le limpia l revés, de su aparato reproductor al ano, de arriba a abajo.

Nos dejaron cambiar pañales a muñecos.

También nos hablaron sobre la importancia del calzado y del vestuario del niño dependiendo la época del año en la que nos encontremos. También hablaron sobre la alimentación del bebe y como va cambiando cuando crece. Os dejo una tabla con las cosas que se deben ir introduciendo en la dieta de un bebé.

Tabla.

Así pues también nos hablaron de los cólicos, que son gases que molestan mucho al bebé y que se eliminan haciendo un masaje por la tripa. Por último nos hablaron del sueño del bebé, de los terrores nocturnos y de la muerte súbita, hay que estar pendiente del niño o niña los primeros meses mientras duermen, ya que aun se desconoce la causa de dicha muerte. 
A continuación empezamos a exponer nuestros trabajos de Unidad Didáctica todos los grupos. El exponer los trabajos era de forma libre, de manera que cada grupo podía hacer lo que quisiese sobre su trabajo de Unidad Didáctica. El primer grupo hizo un power point acerca de los objetivos, contenidos, competencias, metodología y evaluación de su Unidad Didáctica, que iba sobre el mundo de los animales. Más tarde nos tocó exponer a nuestro grupo, como nuestro trabajo iba sobre los cinco continentes del mundo y la actividad principal consistía en probar comida de dichos continentes, lo que hicimos fue traer comida procedente de Europa a clase y pedir un voluntario para que, con los ojos vendados, fuse probando la comida y diciendo a qué país pertenecía.

Seguidamente expuso otro grupo cuya Unidad Didáctica giraba entorno a las estaciones, y cuya actividad principal eran las frutas de cada época del año, por ello trajeron fresas para compartir entre todos. Finalmente expuso el  último grupo, su Unidad Didáctica iba sobre las distintas profesiones, nos pusieron un cuento interactivo para alumnos y alumnas de infantil y rellenamos una ficha con actividades relacionadas.

SEMANA 13

SEMANA 13

    En nuestro grado tienes la opción de ser no presencial, por lo que estás exento de ir a clases, sin embargo en algunas asignaturas tienes que hacer algún trabajo. Por ello esta semana una alumna de nuestro grado no presencial no hizo una presentación acerca del libro Loczy, una insólita atención personal.

  El instituto Lóczy, acogía niños desde el nacimiento hasta los 3 años aproximadamente por diferentes motivos: muerte de los padres, enfermedad, problemas con la familia, algún abandono… Y uno de los objetivos principales del centro de acogida era crear un entorno favorable para los más pequeños. En el momento en el que se escribió el libro, había 51 niños, los cuales eran cuidados por 23 educadoras. Estas eran las personas que estaban directamente al cargo de los niños, sus figuras de referencia, las cuales hacían turnos de 8 horas, por lo que cada niño, pasaba diariamente por 3 educadoras, siendo solamente una de ellas, figura de referencia principal.

En esta institución de Lóczy estaba todo medido ( con cierto margen de flexibilidad en el hacer, no en los objetivos) así que cuando una educadora se marchaba, se programa de tal manera que fuera lo menos brusco para el niño. Así como cuando se cambiaba a los niños de habitación, de espacio… Se hacía de la manera que menos pudiera interferir al niño. También había 4 ayudantes de educadora , que ayudaban pero no intervenían de manera directa con los niños. Además residían  entre 4 y 6 nodrizas, que amamantaban a los bebés, no eran educadoras, vivían en la institución, la mayoría eran madres solteras. También estaban 2 enfermeras, 5 médicas  y una maestra de educación infantil que atendía a los niños desde los 16 – 18 meses en el jardín de infancia que había dentro de la institución. Los niños acudían allí en pequeños grupos y en sesiones cortas, los más pequeños varios días por semana, los más mayores, a diario, 6 psicólogas, que hacían trabajo científico, de asesoría pedagógica a las educadoras…

El instituto, tenía 4 principios fundamentales:

-Valor de la actividad autónoma:

El propio niño o niña es el protagonista de su historia, cómo a través de su propia iniciativa descubre el mundo y para ellos es muy importante poner las situaciones adecuadas, pero no intervenir. Respetar sus ritmos (salvo en los casos de retraso importante), reconocer los logros de los niños y niñas verbalmente para que tome conciencia de sus avances, pero desde la distancia, de forma discreta, pero afectiva.

-Valor de la relación afectiva privilegiada e importancia de la forma particular que conviene darle en un marco institucional.

Las educadoras eran su figura de referencia, y se pretendía que estas fueran constantes a lo largo de su tiempo en la institución.  Cada niño y niña, recibe una insólita atención personal a través de los cuidados personales (el baño, la comida…) en ese momento, la educadora se dedica exclusivamente a ese niño o niña, sin distracción, siendo toda para él. En el resto e momentos, se favorece la autonomía del niño o niña y el juego libre, aunque siempre tendrá a  su educadora a la vista (a pesar de que esté atendiendo a otro, pero esto le dará seguridad).

El adulto sólo interviene de manera activa en 3 circunstancias: cuando el niño o noña se encuentra en una situación difícil, cuando hay una disputa o cuando se detectan signos de cansancio. Buscando a educadora una forma de devolver su bienestar, pero no entrometiéndose en su actividad.

-Necesidad de favorecer en el niño o niña la toma de conciencia de sí mismo y de su entorno

Esto se consigue sobre todo en las atenciones personalizadas cotidianas: la alimentación, el baño, el cambio de pañal, el vestir, el desvestir y los exámenes médicos.

Los gestos de las educadoras hacia los niños y niñas son delicados, buscando su colaboración, dejando atrás lo cómodo para el adulto. Durante todo el tiempo, la educadora habla al niño, explicándole lo que hace, con un tono uniforme, no muy fuerte… Se les explica a los niños y niñas los objetos que se va a utilizar en cada momento… Hay una forma particular de cogerlos: llamándolos, buscando su mirada, tendiendo los brazos… igual que para dejarlos de nuevo en la cama o en el parque. Siempre buscando la participación del niño o niña sea cual sea su edad.

Todas estas atenciones se realizan en orden, un niño tras otro, siempre en el mismo orden. Puede parecer rígido, pero ese orden da estabilidad a los niños siendo capaces de anticipar lo que va a suceder y por otro lado, no es un orden arbitrario, sino que se efectúa en función de los ritmos observados en cada niño. Respetando sus momentos de juego, sueño… Permitiendo que unos niños duerman mientras otros juegan y mientras otros son atendidos y evitando de este modo, tiempos de espera innecesarios por parte de los niños.

-Importancia de un buen estado de salud

Se recogen informaciones diarias sobre cada niño o niña, que analizan los médicos, y de esta manera, poder personalizar las atenciones.

Como dato curioso, cuando un niño está enfermo es cuidado dentro de su grupo, ya que como si de una unidad familiar se tratase, cuando el niño está enfermo necesita más que nunca a su cuidadora y su entorno.

La vida en al aire libre cobra gran importancia, las terrazas, el jardín es utilizada al máximo siempre que el tiempo lo permite. Durante medio año, pasan los días enteros prácticamente en el exterior. Todos, desde las 4 semanas de edad, duermen la siesta en el exterior hasta a 10º bajo cero, y los mayores salen a pasear a diario y están en el exterior un máximo de 2 horas haga el tiempo que haga.

También son importantes las actividades que implican otras relaciones sociales diferentes a la que establecen con su educadora: la asistencia al jardín de infancia, los paseos  y salidas fuera de la institución, las fiestas de cumpleaños…De forma que los niños amplíen su abanico de relaciones, tengan nuevas experiencias y rompan con la monotonía cotidiana.

Como resumen, en Lóczy sentaron unas bases muy importantes que crearon un cambio en la forma de ver a los niños y niñas criados en institución:

-Aunque la relación afectiva nunca pueda compararse con la dada en el seno familiar, pretendieron crear un a relación privilegiada entre niños y educadoras. Mediante las actividades de atención individualizada, el niño podía gozar de una atención exclusiva para él.

-Los niños siempre se trataban como personas, no como objetos: explicándoles las cosas, hablándoles, mirándolos  a los ojos, tomándolos con suavidad, desde recién nacidos hasta los más mayores.

-Preservaron el desarrollo psicomotor e intelectual: a través del movimiento libre, el juego libre… evitaron el retraso psicomotor típico de los niños criados en colectividad. Pero estos avances sólo tienen sentido y muestran verdaderos avances si se acompaña de un adecuado desarrollo afectivo.

A continuación os dejo una película que vimos en clase acerca de este tema:

SEMANA 12

SEMANA 12

  Esta semana estuvimos trabajando acerca de la evaluación. Todos entendemos la evaluación de forma negativa, cuando nos hablan de la evaluación la entendemos como una calificación, un examen, algo que se realiza al final de curso y sólo por parte del docente hacia el alumnado. Sin embargo, la evaluación es mucho más que eso, en ella están implicados el autoconcepto,  la autoestima, la frustración, la posibilidad de seguir adelante, la metacognición, la autonomía, la individualización.. y siempre se encuentra entre la subjetividad. La evaluación consiste en recoger información sobre aquello que hemos decidido evaluar, comparar esta información con un patrón, analizar lo que hemos encontrado, calificar y preparar el cambio.

   La evaluación se puede clasificar en:

• Sumativa: El docente o la docente recoge todos los parciales que el alumnado ha ido haciendo y al final de el curso elabora una calificación.
• Formativa: Un educador o educadora va analizando los datos que va obteniendo de cada instrumento de recogida de información, los analiza para mejorar el desarrollo de los niños y las niñas y de la asignatura.
• Inicial: Se produce al comienzo de la Unidad Didáctica, el educador o educadora hace una entrevista al grupo para conocer las ideas previas del alumnado.
• Continua: A lo largo del curso el docente o la docente va recogiendo información y analizándola.
• Final: Se produce al finalizar la Unidad Didáctica, el profesor o profesora hace una valoración sobre lo que se ha avanzado y en qué momento se encuentran cada niño y niña.
• Interna: La realizan el equipo directivo del centro  junto al profesorado, se evalúa la calidad educativa del centro.
• Externa: La realiza un conjunto de expertos y expertas, elegidos por el Departamento de Educación,
• Autoevaluación: El alumnado, el profesorado o el propio centro se evalúan a sí mismos.
• Heteroevaluación: El docente o la docente evalúa al alumnado y viceversa.
• Coevaluación: Se evalúan un grupo de alumnos entre sí o un grupo de docentes entre sí.

      Es de vital importancia seguir unos criterios de evaluación como cumplir el logro de los objetivos, valorar el comportamiento del grupo, y tener en cuenta las posibilidades y el punto de partida de cada niño o niña. Hay que tener marcado y establecido desde el principio qué evaluar, cuándo evaluar (inicial, continua y final) , con qué instrumentos (observación, entrevista...), quién evaluará (docentes, alumnado, familias...) y para qué se evaluará (ayudar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mejorar nuestro trabajo y nuestro centro...).

  A continuación os dejo un video donde se explica muy bien todos los aspectos mencionados de la evaluación.

SEMANA 11

SEMANA 11

    Esta semana estuvimos trabajando en lo que consiste la metodología. Entendemos por metodología: la reflexión sobre cómo enseñar. Incluye la reflexión sobre qué principios, métodos, estrategias, técnicas, actividades, organización del aula hemos de utilizar en un aula, un ciclo, una etapa, un centro...

   Existen ocho principios metodológicos para la Educación Infantil:

• Principio de afectividad: Influye tanto en el desarrollo cognitivo como afectivo social o físico de la niña o del niño, Tenemos que confiar en sus capacidades, hablarles con un tono amable, escuchándoles con interés, respetándoles, y establecer con cada uno de ellos una relación personal y especial.
• Principio de individualización: Conveniente adecuar la enseñanza a las características y necesidades de cada niña y niño. Desarrollar la enseñanza en grupos heterogéneos requiere diversificar y flexibilizar los espacios, los tiempos y los materiales.
• Principio de socialización: Es el proceso que nos lleva a convertirnos en miembros de la sociedad, es imprescindible la contribución de distintos agentes socializadores: la familia, los grupos de amistad… un objetivo de la escuela es la integración de niñas y niños en los distintos grupos sociales.
• Enseñanza colectiva: Es la manera en que se ha venido haciendo la enseñanza tradicionalmente. Incluye la lección magistral, que se centra en la docente o el docente y en la transmisión de conocimientos.

• Principio de globalización: Una función natural, por la cual los conocimientos no se interiorizan analíticamente sino globalmente y a partir de los intereses de quien aprende. la forma más adecuada de organizar los contenidos, para presentárselos a niñas y niños es seguir el principio de globalización. Las técnicas que se utilizan para globalizar la enseñanza tratan de facilitar el aprendizaje significativo y funcional.
• Principio de actividad: Alumnas y alumnos son seres activos.  Y su actividad es la clave del verdadero aprendizaje. Hemos de respetar o enseñar a niñas y niños a aprender y trabajar de modo independiente y a tomar decisiones autónomamente. El principio de actividad fue uno de los principios fundamentales de la Escuela Nueva, y se encuentra a la base de muchos sistemas, métodos, técnicas…
• Principio de creatividad: Gracias a su creatividad, niñas y niños, ahora y en el futuro, resolverán más fácilmente sus dificultades y conflictos. La creatividad aparece en el pensamiento creativo, en el pensamiento crítico, en la innovación, en el pensamiento divergente… La creatividad se puede desarrollar desde Educación Infantil.
• Principio de transferencia: La transferencia es el influjo que tiene un aprendizaje previo en un nuevo aprendizaje o en la solución de un problema. El principio de transferencia consiste en facilitar las transferencias positivas.

       Además de estos principios metodológicos también podemos clasificar las distintas actividades propuestas en el aula según:

• La presencia de la vida real en las actividades: los momentos de vida de la clase, las visitas, las fiestas, los trabajos, los juegos, las actividades pensadas para desarrollar capacidades concretas.
• Su fin didáctico: las actividades para compensar o solucionar los vacíos o problemas de aprendizaje: las actividades de aprendizaje, las  actividades de integración de varios aprendizajes, las actividades de refuerzo o  afianzamiento, las de aplicación y las de evaluación. 
• El desarrollo de una unidad o secuencia didáctica: actividades para detectar conocimientos y experiencias previas, actividades de introducción y de motivación y actividades de evaluación. 
• El grado de libertad de niños y niñas para plantarlas y desarrollarlas: actividades estructuradas, semiestructuradas y libres.

      Así pues, se clasifican en la organización del aula:

• Organización espacial (espacios seguros, acogedores y estimulantes)
• Organización de los materiales (seguros, atractivos, bien distribuidos y ordenados, y fáciles de mantener)
• Organización temporal (horarios -secuencias, duraciones, frecuencias- que tengan en cuenta los ritmos y las necesidades de todas y todos, y que den seguridad)
• Agrupamientos de niños y niñas en el aula (formas de relacionarse niños y niñas entre sí y con las personas adultas; seguros y enriquecedores)
• Normas / costumbres (justificadas, acordadas, funcionales)

SEMANA 10

SEMANA 10

     Esta semana estuvimos trabajando el tema de los contenidos en una Unidad Didáctica. Los contenidos son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y que los docentes y las docentes deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Ya que la escuela también cumple una función socializadora, es necesario enseñar una cultura más amplia. Por tanto, el contenido es el elemento que se selecciona de la cultura de un determinado grupo social para enseñarlo, entendiendo la cultura como la forma que un determinado grupo social piensa, siente, hace, actúa y expresa.

     Existen ocho tipos de contenidos de la enseñanza:

• Contenidos de ámbito de experiencia: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Y conocimiento del entorno.
• Contenidos de experiencia: Troncales (Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y Primera Lengua Extranjera). Específicas (Educación Física, Religión, Educación Artística, Segunda Lengua Extranjera y Ética). De libre configuración autonómica.
• Conceptuales: El saber.
• Procedimentales: El saber hacer.
• Actitudinales: Aprender a hacer.
• Básicos: Contenidos que deben saber todos los alumnos y alumnas.
• Optativos: Cada niño y niña elige los contenidos a trabajar.
• Libres: Cada niño o niña plantea un contenido por su cuenta.

   Es de vital importancia aprender y saber secuenciar los contenidos, para ello seguiremos los siguientes criterios:

• Que sean significativos.
• Que sean estables, representativos, importantes y transferibles.
• Que respondan a la sociedad.
• Que se ajusten a los acontecimientos de cada curso.
• Que sean generados por ellos mismos.
• Ir de lo más simple a lo más complejo.
• Ir a la vivencia de los elementos.
• Tener en cuenta el contexto social.
• Se puede dividir en macrosecuencias (un curso o más), y microsecuencias (menos de un curso).

     A continuación os dejo un video donde explica qué son los contenidos y los distintos tipos que hay: 

SEMANA 9

SEMANA 9

        Esta semana dos compañeras de clase nos hicieron una presentación acerca de la Unidad Didáctica, ya que debemos hacer un trabajo realizando una. Una Unidad Didáctica es una unidad de trabajo que hay que considerar como una hipótesis que plantea una particular manera de entender y relacionar los elementos básicos del curriculum.” Martín, P. et al. (1993). Supone la programación del aula, incluyendo en ella objetivos didácticos, criterios de evaluación, contenidos, recursos y actividades. En primer lugar se debe  indicar el tema específico de la unidad, los conocimientos previos que deben tener los alumnos y alumnas para conseguirlos, las actividades de motivación, etc. Habría que hacer referencia, además, al número de sesiones de que consta la unidad, el ciclo en el que se lleva a cabo y al momento en que se va a poner en práctica. A continuación hay que establecer los objetivos, contenidos, secuencia de las actividades, recursos materiales, organización del tiempo y del espacio y la evaluación. Por un lado, los objetivos didácticos establecen qué es lo que se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica. Además,  al explicar los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad, deben recogerse tanto los conceptuales como los procedimentales como los actitudinales. Por último, es muy importante que esté explícito una evaluación, donde las actividades van a permitir la valoración de los aprendizajes de los alumnos y alumnas, de la práctica docente del profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto general de la unidad, señalando cuáles van a ser los criterios de valoración de dichos aspectos.

     Después de esta presentación vimos en qué consisten los objetivos de un curriculum en Educación Infantil. Los objetivos incluyen el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que el estudiante debe haber adquirido al final de un proceso de formación.

De algún modo deben ser cuantificables y medible.

Sirven para potenciar y desarrollar las capacidades, teniendo en cuenta tanto los ámbitos del currículo como el desarrollo individual del niño y como guías en el trabajo y la organización del aula. Existen tres tipos:

• Según la generalidad: Pueden ser de fin (define el tipo de persona que queremos desarrollar), general (capacidad que tratamos de desarrollar en el alumnado), y específico (capacidad muy concreta o conducta que queremos conseguir en los niños y niñas).
• Según su obligatoriedad: Pueden ser básico (objetivo mínimo que debe alcanzar todo el alumnado), optativo (objetivos planteados que el alumnado elige si realizar o no), y libre (lo eligen los niños y niñas por su cuenta).
• Según su intencionalidad: Pueden ser expresivo (una situación o problema que el niño o niña tiene que solucionar implicándose), o  de procedimiento (criterio que ha de cumplirse para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje).